LA BUENA EDUCACIÓN

China enmienda las reglas para prevenir engaños en exámenes de ingreso al sistema educativo

BEIJING, 15 may (Xinhua) -- El Ministerio de Educación de China emitió el lunes unas enmiendadas a la normativa relativa a las sanciones por engaños en exámenes nacionales en respuesta a la creciente tendencia a servirse de tecnología para este fin.

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BEIJING, 15 may (Xinhua) -- El Ministerio de Educación de China emitió el lunes unas enmiendadas a la normativa relativa a las sanciones por engaños en exámenes nacionales en respuesta a la creciente tendencia a servirse de tecnología para este fin.

El ministerio publicó las revisiones en su página web añadiendo 15 estipulaciones a las reglas, originalmente emitidas en mayo de 2004.

Según la cartera, las reglas han sido revisadas por primera vez en respuesta a "las nuevas circunstancias, problemas, tecnología y engaño masivo e incontrolado" en los exámenes, ya que la antigua normativa se había quedado obsoleta.

Se ha extendido el reglamento a fin de cubrir los exámenes de ingreso a programas de educación artística y física debido a la frecuencia con que en esas materias se producían violaciones en el proceso de matrícula.

Las nuevas reglas prohiben llevar equipos "capaces de enviar o recibir señales" en un examen, cuando anteriormente únicamente se prohibían los teléfonos móviles y otros equipos de telecomunicaciones.

La nueva normativa también clarifica el rol de las cámaras de vigilancia en la administración de exámenes, dado que estos equipos son una importante fuente de evidencias en caso de un eventual engaño.

Falsificar información personal de registro en un examen o perturbar el orden durante un examen serán asimismo prácticas susceptibles de sanción, dicen las revisiones.

En los últimos años, las ventas en Internet de equipos electrónicos u otro equipamiento usados para engañar en exámenes se han incrementado, produciéndose ocasionalmente filtraciones de contenido confidencial.

Prevenir el engaño se ha convertido, por tanto, en un "desafío serio" para el Ministerio de Educación, de acuerdo con su página web.

No obstante, los esfuerzos del ministerio han mostrado ya algunos resultados. La tasa de violaciones por engaño en los exámenes anuales para la admisión universitaria ha disminuido durante cinco años consecutivos.

La semana pasada, el ministerio anunció los resultados de una investigación referente a una filtración del contenido de una prueba durante la realización del examen nacional de postgrado de 2012, según la cual un miembro del personal educativo había revelado el contenido.

Las revisiones estipulan penalizaciones por engaño organizado realizado por profesores, así como por aquellos que faciliten el engaño revelando contenido de un examen. Asimismo, se estipula que los organizadores de un examen deben denunciar a los tramposos a sus escuelas, a las que se les pide que gestionen los casos e incluso lleven a cabo expulsiones.

Los trabajadores del gobierno que participen en engaños de examenes deberán ser "castigados severamente" por los departamentos de control disciplinario y supervisión, de acuerdo con las revisiones.

A cualquier persona que sea hallada realizando trampas en una examen nacional se le prohibirá que vuelva a presentarse al examen durante un plazo de uno a tres años posterior a la violación. Además, se ha enmendado un proceso de apelación para aquellos sospechosos de hacer trampas que rechacen las acusaciones, de acuerdo con las revisiones.

Un funcionario no identificado del Ministerio de Educación dijo que las enmiendas están diseñadas para "resolver los principales problemas en los exámenes nacionales y crear un sistema científico de administración de exámenes capaz de salvaguardar los derechos legítimos de los estudiantes y el personal". 

Investigan por qué un instituto chino deja que sus estudiantes se inyecten aminoácidos

• Las imágenes de estudiantes chinos inyectándose aminoácidos en clase en un instituto chino han dado la vuelta al mundo.
• El director de la escuela afirmó que el Estado concede una subvención de 10 yuanes (1,22 euros) por cada estudiante que se presenta al "Gao Kao" (la Selectividad allí).
• Esto ha sido refutado por la Administración china, que ha abierto una investigación sobre lo ocurrido.
• Un instituto de la provincia central de Hubei en China ha facilitado a sus estudiantes aminoácidos que se inyectan vía intravenosa en clase mientras estudian para preparar la prueba de Selectividad de junio, a fin de que afronten con "más energía" estos exámenes.
• Una foto, con hasta 50 alumnos sentados estudiando y conectados a las bolsas con aminoácidos colgando del techo, subida a Weibo (similar a Twitter) y publicada en el diario de la capital de Hubei Evening News de Wuhan, despertó esta semana numerosas críticas en las redes sociales chinas, donde, además de revelarse esta peligrosa práctica, se ha puesto de manifiesto la presión que sufren los jóvenes ante estos exámenes.
  "Es un caso muy raro y extremo. Por eso todo el mundo lo critica", comentó esta semana Yi Xue, procedente de Hubei y para quien esta noticia es "escandalosa", aunque considera que "hay, incluso, casos más extremos, aunque no se conocen".
  Y es que, como apunta Yi, los resultados de la selectividad pueden cambiar el rumbo de tu vida en China: "el "Gao Kao" (Examen Nacional de Ingreso y Admisión en las Universidades Superiores) puede cambiar tu destino. Si vienes de una familia pobre, puedes encontrar un buen trabajo y cambiar tu condición dependiendo de esa nota".
  La competencia es muy alta en el país asiático y las semanas previas a los exámenes, que se suelen celebrar a principios de junio, los alumnos se dedican completamente al estudio de la prueba.
  En el caso del instituto de Hubei, el centro llevó la dedicación de sus estudiantes al extremo al decidir proporcionarles aminoácidos en su propia clase y al mismo tiempo que estudian para que no perdieran tiempo acudiendo a la enfermería del instituto.
  Según publicó el Evening News de Wuhan, el director de la escuela afirmó que el Estado concede una subvención de 10 yuanes (1,58 dólares estadounidenses, 1,22 euros) por cada estudiante que se presenta al "Gao Kao", si bien esto fue posteriormente refutado por la Administración china, que ha abierto una investigación sobre lo ocurrido.
  En Weibo, similar a Twitter, los usuarios criticaban al centro escolar además de denunciar la situación a la que se enfrentan para presentarse al que se considera el examen más demoledor del ámbito académico chino.
  "Tenemos que pensar en nuestro sistema educativo", instaba un usuario de la red social, quien aludía a la dureza de las pruebas a las que se enfrentan cada año miles de chinos, que suelen durar dos días.
  El centro de Hubei donde se proporcionaron aminoácidos a los alumnos tiene buena reputación por la media que sus estudiantes consiguen en las pruebas de Selectividad.
  El llamado "Gao Kao" ("alto examen" en mandarín) es el equivalente a la prueba de Selectividad española y al Baccalauréat francés.
  No obstante, las circunstancias entre el joven occidental y el chino son abismales: mientras para el estudiante francés o español el periodo de la Universidad suele recordarse como una etapa dorada, en China, el índice de suicidios es alto entre los estudiantes, por la presión ante el fracaso y el deshonor a su familia.
  http://www.20minutos.es/noticia/1436313/0/estudiantes/inyectan-aminoacidos/selectividad/

La utilidad de los deberes

Hace apenas dos meses, la principal federación de padres francesa convocó una huelga de deberes por considerar que son trabajos forzosos fuera del horario lectivo, sin ninguna utilidad demostrada y que, en cambio, complican mucho su vida y la de sus hijos: conflictos, castigos, falta de tiempo libre… El debate no es nuevo ni exclusivo de Francia. Hace años que en Estados Unidos, Australia, Argentina o España, sin ir más lejos, se cuestiona la conveniencia de llevarse tareas escolares a casa y se investiga su eficacia en términos de rendimiento escolar o de aprendizaje. Pero ¿es posible suprimir los deberes? Ana Sacristán, profesora del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la UNED, asegura que no. “Tal como funciona hoy la escuela los deberes son inevitables; en España es una práctica tan extendida que la consideramos normal y hasta exigible, porque se vinculan con recibir una educación de calidad”, dice. De hecho, si al hilo de la iniciativa francesa la Ceapa (confederación española de asociaciones de padres y madres de alumnos) quiso proponer una iniciativa similar y aseguró que los deberes representan el fracaso del sistema educativo, otros colectivos de padres, como la Cofapa y la Concapa, defendieron la importancia de las tareas escolares para transmitir esfuerzo y disciplina a los niños y calificaron de irresponsabilidad su hipotética supresión. Y no son sólo los padres los que no se ponen de acuerdo. Psicólogos, pedagogos, maestros y otros especialistas en educación no son unánimes en si los deberes son positivos o perjudican más que benefician. Los hay como Maria Jesús Comellas, educadora, profesora de Didáctica y Organización Educativa de la Universitat Autònoma de Barcelona, que defienden “el derecho de las criaturas a no ser alumnos durante las 24 horas”. O como Miquel Martínez, catedrático de Pedagogía de la Universitat de Barcelona y colaborador de la Fundació Jaume Bofill, que consideran que sin deberes “ganaríamos nivel educativo y habría menos problemas de ansiedad y déficit de atención en los niños y mejorarían el clima y las relaciones familiares”. Pero también como Raquel-Amaya Martínez, profesora de la Universidad de Oviedo especializada en educación familiar y relación escuela-familia, o Joan Doménech, director de la escuela Fructuós Gelabert y autor de Elogio de una educación lenta (Graó), que creen que los deberes aportan bastante al desarrollo académico y personal de los chavales porque permiten reforzar los aprendizajes del aula y ayudan a crear un hábito de trabajo y estudio, además de promover la autonomía y la implicación de los niños en su aprendizaje, y vincular a los padres en el proceso educativo de sus hijos, entre otros beneficios. Y no faltan quienes, como Elena Martín, catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, subrayan que, sirvan o no para desarrollar la autonomía y coger hábitos de estudio, son un elemento de desigualdad e inequidad, porque las familias con menos recursos socioculturales no pueden ayudar a sus hijos con las tareas escolares. Ana Sacristán asegura que, en realidad, los deberes pueden ser beneficiosos, una oportunidad perdida o muy negativos dependiendo de la jornada escolar que tenga el niño, de su edad, del tipo de deberes que le pongan y del tiempo que le ocupen. Doménech explica que, con frecuencia, el problema de los deberes es que se pervierten, que tienen una finalidad pero, a la hora de concretarse en tareas esos objetivos se truncan. “Los deberes persiguen que los niños sean más autónomos en su aprendizaje, que puedan resolver ellos solos los retos educativos, pero si el profesor dice: ‘Este ejercicio lo hacéis en casa’, sin asegurarse antes de que les ha dado las herramientas para hacerlo, estará pervirtiendo ese objetivo, pues si no están preparados para ese reto les aboca al fracaso y exige que dediquen tiempo y esfuerzo a algo en lo que fracasarán seguro”, ejemplifica. Y añade que lo mismo ocurre con el objetivo de que los deberes sirvan para reforzar a los niños que precisan más tiempo para aprender: “Si en cinco horas de clase no ha asumido unos objetivos y le mandas esas tareas para casa, el niño solo no podrá resolverlo y no le servirá de nada disponer de más tiempo”. La mayoría de expertos coincide en que la clave del debate es cuántos y qué deberes. Eva Liesa Hernández, directora del grado en Educación Infantil en Blanquerna-URL, asegura que los deberes deben ocupar poco tiempo para que puedan realizarse otras actividades, y deben ser personalizados, adecuados a las necesidades de cada alumno para que no se conviertan en los deberes de los padres, del canguro o del profesor particular y dejen de tener sentido. Y son estas dos premisas –limitación temporal y adecuación a cada niño– las que más se repiten entre los especialistas consultados. Luis Miguel Lázaro, experto en educación comparada de la Universitat de València, subraya que las investigaciones realizadas en las últimas décadas han mostrado una correlación entre la realización de deberes y los resultados académicos siempre que su carga no sea excesiva, porque en ese caso provocan aversión. Apunta que una buena referencia puede ser la regla de los diez minutos establecida por la Duke University, en Estados Unidos, que consiste en comenzar con diez minutos diarios en el primer año de escolaridad obligatoria e irlos incrementando en otros diez minutos por curso, hasta llegar a los 120-150 minutos en los alumnos de bachillerato. Claro que puestos a escoger modelo, uno rápidamente se pregunta qué hacen en Finlandia, que en los últimos años es el referente recurrente cuando de excelencia educativa se trata. “Los niños finlandeses tienen deberes, pero con una carga temporal muy reducida en toda la escolaridad; son deberes de 10-15 minutos que muchos hacen en el transporte escolar”, apunta Lázaro. Pero a continuación añade que en Corea, país que según los informes internacionales tiene un nivel educativo similar al de Finlandia, los niños hacen muchos deberes y un alto porcentaje de ellos asiste a clases de refuerzo. Opina que es difícil hablar de reglas generales porque hay niños que no necesitan hacer deberes en casa y otros que precisan que alguien les ayude. “No va mal que tengan algunas tareas concretas para esos aprendizajes que se adquieren repitiendo, practicando, como leer, cálculo o gramática; el problema es que los profesores se exceden, y después de una jornada agobiante, los chavales aún tienen otra media jornada escolar en casa, y como los padres tienen la responsabilidad de que los hagan, les privan de jugar, de leer lo que les gusta… Y aunque es positivo que los padres se impliquen y vean qué saben sus hijos y qué no, hay familias monoparentales o de nivel educativo bajo que no pueden ayudarles, así que los deberes se convierten en una fuente de desigualdad y los maestros deben estar pendientes para compensar estas carencias”, opina. Este último aspecto, el del papel de los padres ante los deberes, resulta crucial en todo el debate. Por una parte, porque las tareas del cole colonizan el tiempo familiar y absorben gran parte de las pocas horas que padres e hijos pasan juntos, impidiendo que compartan tareas domésticas, conversación, lectura o actividades de ocio. Por otra, por los conflictos que ocasionan cuando los padres se ven obligados a presionar o a castigar a los hijos para que hagan sus tareas escolares. Y, por si fuera poco, por las desigualdades que evidencian. “Con los deberes se traspasa a la familia una tarea escolar que no todas pueden asumir, ya sea por trabajo o por falta de preparación, y aquellas familias que tienen una economía holgada lo suplen pagando un refuerzo escolar, mientras que otras no pueden hacerlo”, advierte Miquel Martínez. Ana Sacristán, que enfatiza que en toda su escolarización nunca tuvo deberes, dice que los buenos alumnos no necesitan actividades de refuerzo y, a los que les vendrían bien, si no reciben ayuda externa no les sirven. “Si los padres no pueden o no saben ayudarles los deberes son contraproducentes, porque el chaval se siente abandonado a su suerte, y eso daña su autoestima e incluso puede suponer que desprecie a sus padres por dejarle desamparado”, alerta. También hay profesores que, como Raquel-Amaya Martínez, opinan que el papel de los padres nunca ha de ser sentarse a hacer los deberes con su hijo ni explicarle contenidos, sino crear el clima adecuado para que desarrolle el hábito de hacerlos, demostrar interés por sus tareas y promover que el niño asuma sus responsabilidades, cuestiones que no requieren una alta formación académica de los padres. Lo que sí exige es que los profesores encarguen para casa tareas que los chavales puedan hacer solos y que no resulten tediosas. O, según otros especialistas, que los maestros tengan en cuenta las condiciones socioeconómicas de cada familia a la hora de personalizar los deberes. Pero también hay educadores que plantean alternativas que no requieren tanta personalización, como es no ocupar el tiempo familiar de los alumnos para que puedan realizar otros aprendizajes invisibles. “Haciendo la lista de la compra, seleccionando el pescado, leyendo las etiquetas de las conservas, calculando el cambio que les da la cajera pueden practicar muchas competencias de las que les enseñan en la escuela y ver realmente la trascendencia de lo que aprenden”, indica Maria Jesús Comellas. Miquel Martínez añade que si se deja a los niños tiempo para ir a la compra, hacer la cena o buscar cosas que les interesen, luego pueden contar sus experiencias o llevar información a clase y así, además de contextualizar lo que aprenden en todas las materias y enlazar la escuela con su mundo, logran que sus compañeros también aprendan. Y remarca que de esta forma, lejos de ponerse en riesgo el rendimiento escolar, mejorarían los resultados de nivel educativo. “En realidad examinamos a los chavales de comprensión lectora, expresión y las cuatro reglas matemáticas, y hay seis años –de primero a sexto de primaria– para enseñar eso, así que hay tiempo de sobra y no hace falta reforzar esos aprendizajes; si ahora obtienen malos resultados es porque se les enseña de forma mecánica, no competencial, y no se vincula lo que se enseña con la vida cotidiana; pero los chavales están más preparados de lo que dicen las pruebas; saben hacer la regla de tres, pero no saben que han de aplicarla para resolver un problema cotidiano”, afirma el colaborador de la Fundació Jaume Bofill. También Ana Sacristán cree que los deberes, para ser valiosos, han de huir de repetir lo que se hace en clase y conectar el colegio con la vida cotidiana. “Hay profesores que hablan de la composición de los alimentos en clase y encargan mirar los tarros de conserva que tengan en casa para ver el contenido de proteínas, lípidos, etcétera. ¡Eso son prácticas valiosas!”, comenta la profesora de la UNED. Y añade que para reforzar aprendizajes, la alternativa es disponer de horas de estudio asistido en la escuela, en las que los buenos alumnos puedan hacer actividades solos y se pueda ayudar a los que más les cuesta sin que se vean abocados a hacer esas tareas solos, en casa. Luis Miguel Lázaro cree que el problema de los deberes actuales es que normalmente no se personalizan ni se coordinan entre todo el equipo docente, de modo que a veces se acumulan tareas de muchas asignaturas. Muchos chavales, como ven que es un esfuerzo insalvable, huyen de ello no haciéndolos, lo que provoca conflictos familiares. Joan Doménech coincide en que es básica la coordinación del equipo docente para unificar criterios. Cuenta que en la escuela que él dirige, Fructuós Gelabert, apuestan por los deberes creativos adaptados a cada edad y que consisten en solicitar información para algún tema que se trabajará en clase, preparar la exposición de un cuento, leer antes de ir a dormir, hacer pasatiempos del periódico, decirles que muestren a sus padres cómo ponen su nombre o que revisen el cambio del dinero cuando van a la compra… “Promovemos la autonomía de los niños en su aprendizaje, pero también tratamos de implicar a los padres en lo que pasa en la escuela”, indica. Claro que los detractores de los deberes aseguran que en lugar de que los niños enseñen en casa lo que han aprendido en el colegio, sería interesante que pudieran enseñar en clase lo que han hecho en casa, y para eso necesitarían disponer de tiempo libre para descubrir y desarrollar sus inquietudes y aficiones. Y eso, a juzgar por las estadísticas, cada vez es más difícil: entre 1997 y 2007 el tiempo diario dedicado a los deberes por los escolares españoles ha aumentado significativamente; ahora son muchos menos los que están menos de una hora haciendo sus tareas (el 20% en lugar del 37%) y bastantes más los que necesitan dedicar más de dos horas (32% frente a 23%). Los deberes ideales Breves Las tareas escolares no deben colonizar el tiempo familiar ni el de ocio. Los chavales han de poder jugar, conversar, descubrir inquietudes, leer lo que quieran… Creativos Además de no resultar aburridos, los deberes deben permitir relacionar lo aprendido en la escuela con la vida cotidiana y poner en práctica los conocimientos o profundizar en ellos en función de los intereses de cada niño. Personalizados Las tareas para casa han de estar pensadas para que los niños puedan hacerlas sin ayuda, y adecuarse a sus intereses y necesidades concretas de aprendizaje.

¿ES MALTRATO INFANTIL PREPARAR NIÑOS PARA “EL FRACASO”?

http://www.dayon.es/index.php/articulos/43-infancia/66-ies-maltrato-infantil-preparar-ninos-para-el-fracaso

“El 48% de los niños que inician la escolaridad Primaria no poseen las destrezas físicas indispensables para aprender normalmente en la escuela”.

“El 35% de estos niños, dos años más tarde, mantienen todavía problemas de inmadurez física y muchos de ellos muestran bajos rendimientos en lectura”.

Son datos de estudios realizados en Inglaterra por el Instituto de Psicología Neurofisiológica (INPP) y que son transferibles a España de forma casi idéntica, los resultados de nuestro Sistema indican que, en todo caso, aquí serían peores.

Destaquemos ante todo que se trata de “inmadurez física” la cual tiene una gran incidencia en los aprendizajes escolares.

El concepto “estar preparado físicamente” para iniciar la escolaridad no es nuevo. Basta recordar a Jean Piaget y más expresamente a Bates Ames que señalaba la caída de los primeros dientes de leche (normalmente se da hacia los 6 años de edad) como indicio de madurez física para la lectura.

¿Por qué actualmente hay tal premura para enseñar a leer desde los 3-4 años sin discriminación alguna sobre qué niños están preparados físicamente y quienes no?

Ello “martiriza” a los más débiles, ¿maltrato?...

La aptitud física no se desarrolla como resultado de estar en la escuela 6-7 horas al día, ni por estar “sentados” ante la nintendo, videojuegos, ordenador o televisor.

La aptitud física comienza en la interacción física con el medio y en el tiempo que pasa el niño con las personas que le atienden (preferentemente los padres que se preocupan), y sigue en las relaciones sociales.

La aptitud física es importante porque realiza y refleja la madurez de las vías neuronales implicadas en los complejos procesos de leer, escribir, resolver problemas, aprender en suma. Todas las elevadas destrezas para el aprendizaje requieren acción física y cooperación integrativa entre el cuerpo y el cerebro.

Y todo ello comienza en el suelo.

Leer, por ejemplo, requiere suficiente desarrollo de los movimientos oculares como para enfocar los ojos en un punto concreto de la página, hacer que ambos ojos trabajen juntos como un equipo para seguir una línea escrita de izquierda a derecha, hacer un largo movimiento en la dirección contraria –derecha izquierda- para volver al principio de la línea siguiente… Se trata de habilidades motoras que exigen control de los movimientos oculares. Si los movimientos son inmaduros e inestables, las letras, los números y las palabras pueden “bailar” en la página de forma que el cerebro las ve en desorden y el niño encuentra dificultades para decodificar los símbolos, construir las palabras y encontrar sentido (comprensión) en el escrito.

La lectura se fundamente también en la tradición oral y la habilidad para entender sonidos comienza con el desarrollo del lenguaje y el habla. El niño habla con su cuerpo antes de articular palabras, utilizando el lenguaje postural, gestual y la entonación para hacerse entender. El deseo de comunicarse utilizando palabras es innato sólo parcialmente, depende mucho de los estímulos del medio: que se le hable mucho y se le escuche por parte de sus cuidadores a lo largo del día y cada día en los años pre-escolares. “Las semillas del lenguaje se siembra a través de experiencias senso-motrices” (Sally Goddard).

Escribir es una habilidad motora muy fina que requiere coordinación entre mano y ojos apoyados por la postura. Un niño con problemas posturales encuentra muy difícil sentarse derecho y coordinar diferentes partes de su cuerpo. El desarrollo postural en los primeros años se estimula mediante la interacción con el medio y el proceso del juego físico. De nuevo es la actividad motriz la que comanda el desarrollo postural.

Las matemáticas, además de entender el significado de los números, implican múltiples interacciones entre las dos mitades del cerebro para resolver problemas y aplicar conceptos conocidos; exigen también la habilidad para seguir una secuencia de operaciones mentales (en la suma, por ejemplo), secuencia que controla la parte del encéfalo llamada cerebelo, que es el primer responsable de armonizar la coordinación de las actividades motoras. Las secuencias se aprenden haciéndolas; en otras palabras, a base de repetir acciones físicas, practicando.

La comunicación, a nivel neurológico, se estimula con la actividad física  , pero… los niños de hoy día tienen menos oportunidades y menos tiempo dedicado a la interacción física y a la actividad motriz que los niños de todos los tiempos precedentes. La creciente cantidad de tiempo que pasan en actividades sedentarias durante los años preescolares y en las Escuelas Infantiles, así como en los cursos de Primaria, posiblemente ayude a los niños que ya tienen madurez física, pero con toda certeza no ayuda a los niños que aún no están físicamente preparados, (recordemos que éstos son el 48%); es más, les perjudica positivamente si no se fomenta ampliamente la movilidad, la acción-inhibición y demás destrezas motoras madurativas.

Hoy resulta fácil, para personal especializado, evaluar la madurez física de los niños para iniciar la escolaridad formal. Existen, además, programas de ejercicios que, bajo la supervisión de profesores interesados en ello, facilitan a estos niños una preparación más adecuada, mejorando su madurez física para abordar con más garantías, la escolaridad en sus fundamentos más esenciales, que ya hemos indicado.

La educación física (naturalmente no se trata para nada de la “clase de Educación Física”) - a través de la estimulación motriz, auditiva, visual, de la función manual y cognitiva - importa muchísimo, tanto más cuanto más pequeños son los niños. Hasta que el Sistema Educativo no se mentalice plenamente de la necesidad que tienen los niños de actividades físicas en todos los niveles del desarrollo, especialmente hasta los ocho años, un porcentaje cada vez mayor de niños continuará teniendo serias dificultades en los aprendizajes escolares iniciales, que son básicos. Estas dificultades son mayores cuanto más débil es la madurez del niño.

La consecuencia lógica de todo lo anterior es el presente y creciente fracaso escolar ya que estamos poniendo cimientos de arena al aprendizaje escolar de esos niños.

Hoy estamos en condiciones, gracias a los avances de las neurociencias y a las experiencias que se llevan a cabo en diferentes partes del mundo (algunas en España), de ayudar eficaz y eficientemente a los niños para superar las habituales dificultades en el aprendizaje escolar. Naturalmente hay que prescindir de prejuicios, de clientelismo, de pactos, de “lo(gs)ecismo”, y otros muchos hábitos, órdenes, “esperas”, … para realizar una prevención-normalización con la mayoría de los niños.

Los niños, de cualquier edad, no son iguales entre sí. Este dato es capital en educación y mucho más en enseñanza.

Es, sin duda, maltrato infantil (por ignorancia o por negligencia) seguir “martirizando” a los más débiles sin dar respuesta a ese elevadísimo porcentaje de niños abocados al fracaso escolar, que a menudo es seguido por fracaso social más adelante.

La respuesta no es, por supuesto, “más de lo mismo”. Hoy eso está muy superado.

Nota: Ideas básicas tomadas de S. Goddard (INPP – UK)

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la Discriminación

Niños de colegios públicos y privados. Edades entre 6 y 10 años. Todos dijeron lo mismo: Les gustaba más el muñeco blanco que el negro. Todos le atribuyeron características negativas al juguete de color. Este sorprendente video fue hecho por Consejo Nacional para prevenir la Discriminación en México, en una fuerte campaña contra el racismo. Luego de realizar el estudio grabado, los niños junto a sus padres participaron en un espacio de reflexión.
el racismo vivido en Estados Unidos  

"Yo Estoy Muy Orgulloso" (Canción sobre la Diversidad)

De pasantes y deberes

http://blogs.prensaescuela.es/blogmaestro/blog/tag/huelga-de-deberes/

LA VOZ DE LA ESCUELA

http://www.scribd.com/fullscreen/91032020



El debate sobre los deberes escolares.La Voz de la Escuela.25.04.2012

LOS DEBERES:Aquilina Fueyo profesora de Tecnologia Educativa de la Universidad de Oviedo y Presidenta de la Asociación Asturiana de Pedagogía

Aquilina Fueyo profesora de Tecnologia Educativa de la Universidad de Oviedo y Presidenta de la Asociación Asturiana de Pedagogía estuvo con nosotros para charlar sobre los deberes.
ESCUCHAR:

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Ante las quejas de los padres FAPA preguntará a sus 293 centros asociados si hay huelga de tarea

Mercedes Camacho
Ciudad Real

Como ya avanzó LANZA el pasado 15 de abril, las federaciones de padres y madres de Castilla-La Mancha integradas en CONCAPA, mantuvieron ayer una reunión en la que acordaron preguntar a todos sus centros asociados si se adhieren a la propuesta lanzada por la Confederación Española de Asociaciones de Padres (CEAPA), acerca de la posibilidad de, como ha ocurrido en Francia, convocar una huelga de deberes.
En el caso de la provincia de Ciudad Real, la presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres (FAPA) Alfonso X El Sabio de Ciudad Real, avanzó este periódico que en los próximas días van a remitir a las 293 AMPAS de centros escolares de la provincia que están asociadas un cuestionario para pulsar su opinión sobre esta posible huelga, así como si están a favor o en contra de los deberes y que sugieran si consideran que se deben planificar de otra manera.
“Hemos adoptado esta decisión ante las quejas que nos han ido transmitiendo los propios padres del exceso de tarea que tienen los niños a diario y, sobre todo, los fines de semana”, indicó Sánchez Villar, quien  agregó que, en su opinión, esa tarea se debería realizar en las aulas “y en casa, potenciar otro tipo de actividades más culturales o deportivas, pero en todo caso de ampliación de lo aprendido en clase. No queremos que se eliminen, pero sí que haya una menor sobrecarga”.
FAPA deberá tener los resultados de estos cuestionarios antes del próximo puente del 1 de mayo para analizarlos y transmitirlos a CEAPA “ya que, cualquier acción que realicemos, se hará de forma conjunta entre todas las federaciones”.
Finalmente, y coincidiendo con la celebración del Día del Libro, Sánchez Villar quiso aprovechar la ocasión de felicitar y agradecer a los centros educativos las actividades que organizaron relacionadas con el hábito de la lectura.

http://www.lanzadigital.com/sociedad/fapa_preguntara_a_sus_293_centros_asociados_si_hay_huelga_de_tarea-33195.html

Las mejores películas sobre educación

ENTRE MUROS

No es fácil. No es nada fácil ser profesor. ¿La culpa es de los alumnos? No me atrevería a juzgarlos a la ligera. Pedir corrección y disciplina impecables a adolescentes que proceden de barrios marginales, con ascendencia y cultura dispares, sería absurdo y casi injusto.  Aunque indudablemente tengan que poner de su parte, hay que ganárselos; eso está claro. Pero, ¿cómo? Tiene que existir una fórmula para imponer autoridad sin caer en la tiranía, para hacerse respetar respetando, para establecer camaradería marcando siempre las distancias, y sin perder nunca la paciencia. En ‘La clase’, François Marin dedica otro año como docente a la búsqueda, inherente a la enseñanza, de esa fórmula casi quimérica.

Laurent Cantet encuentra el tono perfecto para los propósitos de una ficción realista sobre las aulas: el del documental. La película se basa en una novela autobiográfica de François Bégaudeau, el protagonista de la película, por lo que podemos decir que se interpreta a sí mismo, más o menos; en el resto de roles, aunque no autobiográficos, alumnos adolescentes hacen de alumnos adolescentes. Cantet encierra a uno y otros (‘Entre les murs’, título francés original, significa “entre las paredes”) y observa la evolución de las relaciones humanas como si fuera David Attenborough en el Amazonas.

La naturalidad de las escenas es arolladora. Sí, están planificadas, pero lo justo para que fluyan libres en un espacio levemente acotado de forma que parezcan espontáneas. El resultado es la innegable sensación de estar en ‘La clase’ porque, entre otras cosas, hemos estado en la clase. ¿Quién no ha vivido, mil y una veces, situaciones parecidas con sus compañeros y su profesor?

Una de las grandes virtudes de esta película es que, a pesar de enmarcarse en el ámbito de la escuela pública francesa, adquiere un estatus universal. No, en mi clase no había chinos, ni marroquíes o marfileños, ni siquiera había niñas; y sin embargo reconozco mil elementos comunes a mis años en el colegio: las tensas tutorías, las peleas entre compañeros para defender el orgullo y escalar en el grupo, los enfrentamientos con el profesor, el gracioso de clase, el que va de duro, discutir la utilidad de lo aprendido, cuestionar si efectivamente se ha aprendido… todo está ahí, diáfano y verdadero.

‘La clase’ es una película tremendamente justa y honesta. Ofrece al espectador todas las posibles respuestas, en igualdad de condiciones, a las preguntas que plantea. Encontrar una imparcialidad de este calibre sobre un tema tan controvertido como es la enseñanza es una gratificante sorpresa. Pero si consideramos que, a lo largo de nuestra vida, casi todo lo que nos rodea pretende convencernos de algo -los anuncios, de comprar su infalible producto; los partidos políticos, de una ideología superior; las religiones, del camino correcto- que nos den margen para formar criterio propio en una cuestión complicada -expuesta con natural sencillez- es mucho más que satisfactorio: es respirar aire repleto de oxígeno a 10.000 metros de altura.
PELICULA BASADA EN HECHO REAL: AL FRENTE DE LA CLASE

Nota: ‘La clase’ ganó la Palma de Oro en 2008, uno de los galardones más merecidos del festival de los últimos aÑOS

Biografía

Brad nació en 1974 y se crió en St. Louis, Misuri, en una familia judía. Sus padres, Norman y Ellen, se divorciaron durante su primera infancia. Su madre siempre fue comprensiva con su enfermedad, mientras que a su padre le resultó más complejo.

En 1985 a la edad de 11, tras las sospechas de su madre, un médico descubre que tiene el Síndrome de Tourette.

Brad asistió a la Universidad de Bradley en Peoria, Illinois, especializándose en la educación primaria. Durante su primera semana en la escuela fue expulsado de un restaurante local de comida rápida cuando un empleado pensó que estaba ebrio.³

Se graduó de la Universidad con honores académicos.

Una vez graduado, se traslada a Atlanta en 1996⁴ para buscar empleo, se presentó en 24 escuelas primarias para el puesto de profesor sin éxito. Asiste a la escuela número veinticinco, la "Mountain View Elementary School" y finalmente lo contratan para enseñar a los grados segundo y tercero. Brad les enseñaba a los niños sobre el síndrome de Tourette en el comienzo de cada año por eso fue popular entre los estudiantes. Un año uno de los padres de sus alumnos retiró a su hijo de la clase del entonces profesor debido a las distracciones que provocaba su enfermedad en su hijo y sus prejuicios, sin embargo el niño decide volver Brad unas semanas más tarde.

En 1997 fue galardonado con el "Sallie Mae Primera Clase de Maestros" del Año. Luego fue maestro de segundo grado en la Escuela Primaria Tritt en un suburbio de Atlanta.

En 2004 se convierte en administrador de la escuela primaria Triltt en la que se había desempeñado como maestro, después fue supervisor de otros profesores.⁵

En 2005 co-escribió junto a Lisa Wysocky su propio libro titulado "Front of the class: how Tourette syndrome made me the teacher I never had?" ("Al frente de la clase: ¿Cómo el síndrome de Tourette me hizo el maestro que nunca tuve?"),⁶ en el relata su historia y comenta como el síndrome de tourette afecta en el aprendizaje de los niños, y como ellos aprender a vivir con dicho síndrome, incluso el; y como logra atravesar los problemas de su infancia.⁷ El libro ganó el "Independent Book Publisher" (Premio editorial independiente de educación IPPY), premio al Mejor Libro de Educación para ese año.⁸ Luego se convirtió en una exitosa película para televisión.

El 12 de septiembre de 2005 la Revista People publica una entrevista sobre su vida.⁹

El 26 de mayo de 2006 apareció en The Oprah Winfrey Show, CNN, Inside Edition y en The New York Times.¹⁰

En 2006 se casó con Nancy Lazarus de Charleston, Carolina del Sur, a quien conoció por medio de un servicio de citas por Internet,¹¹ a la que le escribió: "Hola. Soy Brad Cohen. Tengo muchas ganas de conocerle. Pero quiero que sepas, tengo el síndrome de Tourette".¹²

Desde 2008 se desempeña como vicepresidente de la Asociación Síndrome de Tourette de Georgia y orador motivacional.

El 7 de diciembre de 2008 se estrenó el primer episodio de la temporada número 58¹³ en la serie llamada Hallmark Hall of fame, en la misma el es interpretado por el actor Jimmy Wolk, sus padres Ellen y Norman Cohen son interpretados en la ficción por Patricia Heaton yTreat Williams, mientras que el papel de su esposa lo tiene Sarah Drew. El mismo asistió a las grabaciones del episodio.¹⁴ En latinoamérica es transmitida eventualmente por Studio Universal en formato de película.¹⁵

"Hallmark Hall of Fame decidió que quería crear una película de mi familia y que mi historia sea lo más auténtica posible. Ellos querían que fuera lo más real posible, incluso hasta los tics exactos que yo hago".¹⁶
"Mi vida con el síndrome de Tourette me ha hecho dar cuenta de que todo el mundo tiene una" cosa que les persigue de alguna manera. Puede ser un prejuicio o una enfermedad crónica. Podrían ser las limitaciones físicas o circunstancias de la vida o el ego o el orgullo o la envidia o el odio, pero cada uno tiene su cosa. Cuando somos capaces de controlar la cosa, que se sienten fortalecidos y optimista. Pero cuando lo gana, recorrer el camino a la desesperación. La clave es encontrar un camino que lleva alrededor de su limitación en particular, un camino que tal vez tiene más curvas en ella pero se que en el mismo punto en el extremo".
Cohen, Brad (pg 85). «Front of the Class: How Tourette Syndrome Made Me the Teacher I Never Had?,». 2008.

A principios de 2009 tuvo un hijo llamado Dylan Louis Cohen, con Nancy Lazarus.¹⁷

El 1 de septiembre de 2009 fue invitado a brindar una conferencia en el municipio de Vernon, en Nueva Jersey, en donde estaba presente el Superintendente Juan Alfieri.¹⁸

-"Yo físicamente puedo tener una discapacidad, pero no me llaman así. Tiene un nombre y es el Síndrome de Tourette. Usted lo llama una discapacidad debido a que me veo como algo diferente y que realmente no han tenido un oportunidad de conocer lo que soy capaz de hacer. Si tiene una discapacidad significa ser Maestro de Primera Clase de Georgia del año, siendo un autor, o viajar por el mundo, entonces sí, tengo una discapacidad". Brad Cohen.
-"Él es el altavoz más potente que he encontrado en mi carrera educativa en su totalidad. En mi opinión, eso es lo mayor, más auténtica motivación de los educadores, que nos recuerda todo el poder que ya tenemos en nosotros, y lo bueno que ya lo hacen, sólo tenemos que recordar de usar esos dones. Se ha vuelto un impedimento en una capacidad extra. Cuando la historia del municipio de Vernon School District este escrita, ese día, será el día que todos aprendimos a través de la vida de Brad Cohen, hay que añadir". Juan Alfieri.

"Tener pasión. Haz lo que amas todos los días. Se necesita una persona para hacer una diferencia".Brad Cohen (2011)19

Desde 2010 trabaja en voluntariado en Relevo por la Vida, Sociedad Americana del Cáncer y Asociación Síndrome de Tourette, en su propia fundación llamada "Brad Cohen Tourette foundation", en donde realiza cursos, congresos y encuentros para informar sobre el Tourette.²⁰

El martes 5 de abril de 2011 brindó una conferencia en East Tennessean, donde asistieron educadores y alumnos, donde compartió con ellos la relación de el con cada uno de sus padres por el síndrome, sobre el optimismo y sobre como conoció a su esposa.²¹

Al frente de la clase es una gran gran película sobre una gran gran historia. No, no es de balazos (acción), tampoco tiene a unos tipos sobreviviendo en una cascada (aventura) o algún monstruo aterrador (terror)… Nada de eso tiene, porque tiene algo mucho mejor qué contar: una lección de vida. Había visto esta peli ya hace un buen tiempo, pero olvidé su título y luego a la peli y luego que la había visto, el caso es que ahora que por casualidad la he vuelto a ver en la TV no quise perder oportunidad para dedicarle unas líneas en este blog.

Brad es un niño que a simple vista puede ser visto como un niño normal, excepto por un pequeño gran detalle: tiene el extrañísimo síndrome de Tourette. ¿Con qué se come eso? Bueno, pues es una enfermedad incurable provocada por impulsos nerviosos que le provoca a quien la posee hacer actos involuntarios y ruidos extraños. Quien tiene Tourette no controla sus tics ni tampoco los sonidos que llega a emitir. Sus padres se han divorciado (en la foto, la familia completa) y, al menos, Brad tiene la compañía de su pequeño hermano quien siempre lo comprende y trata como alguien normal. Es su hermano después de todo. Su padre nunca acepta que su hijo padezca esta extraña enfermedad, lo cual provoca que Brad crezca pensando que su padre siempre estará decepcionado de tenerlo como hijo, mientras que su madre es todo lo contrario y es quien lo apoya a seguir adelante a pesar de lo que digan los demás, animándolo a nunca dejarse vencer por la enfermedad.

El sueño de Brad siempre ha sido, además de ser la mascota de un equipo de béisbol, enseñar y convertirse en un maestro. Pero el Tourette pues se vuelve un gran impedimento para alcanzar este sueño y la película describe esencialmente cómo Brad siempre mantiene una actitud optimista y nunca pierde la esperanza de lograr sus objetivos.

La película tiene escenas bastante conmovedoras que a los corazones más sensibles les llegará profundamente. Y es que no está para menos, ya que la película está basada en hechos reales y en verdad el tal Brad es alguien que existe en la realidad, cuyo ejemplo de vida se ha reflejado con lealtad en esta película conmovedora y familiar. Digo familiar porque es una cinta que debes ver con tu familia si es posible. El mensaje moral nunca se pierde conforme transcurre la historia y ver la evolución de Brad desde que es pequeño hasta que se convierte en un adulto es un modelo que te inspira a nunca darte por vencido tampoco a pesar de cualquier adversidad y disfrutar la vida, ir por tus sueños y sobre todo nunca dejarte vencer, ni por los problemas/defectos/discapacidades que pudieses tener ni por las personas que muchas veces por ignorancia quieren detenerte en la vida.

Es una historia que termina con un momento feliz y satisfactorio llevada a la perfección en esta maravillosa película de la que no puedo hacer observaciones negativas ya que se ha convertido en una de mis películas favoritas del top. Te recomiendo mucho que la veas ya que es un filme que vale muchísimo la pena. Hay veces que sentimos el tanque de gasolina medio vacio, si no es que completamente descargado, y nuestros ánimos están por los suelos… pues esta historia es una de esas que te animan a continuar y valorar lo que tienes y la vida que te ha sido dada. Por cierto, a mi también me encantaría en un futuro ser maestro, es algo que ya tuve oportunidad de disfrutar y es algo que te llena de energía y satisfacción. Altamente recomendable para todas las edades. Una excelente película para una gran gran historia de superación.

RATING:   ★★★★ (Excelente)

http://mediasatgroup.wordpress.com/2011/06/19/front-of-the-class-2008/

"Al frente de la clase" (secuencia tics en el aula)